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「龙8国际线上娱乐」学生引路人,教改排头兵!名校长培养方案,北京升级了 丨聚焦

2020-01-11 14:32:23 阅读量:540

「龙8国际线上娱乐」学生引路人,教改排头兵!名校长培养方案,北京升级了 丨聚焦

龙8国际线上娱乐,校长要做学生的引路人,要做教改的排头兵!高效的培训、提高自我对校长们来说蛮重要滴!名校长培养方案,北京升级了!

北京市中小学校长(园长)发展工程日前举行第一批学员结业典礼,20位校长、9位园长接过沉甸甸的证书。

学生在参加实践活动

同时,由宏志中学、灯市口小学、三十九中、北京第二实验小学等39所学校幼儿园)校长(园长)组成的第二批学员,也于当天正式进入基地开始接受系统培养。

北京市中小学名师、校长发展工程,是北京市委教育工委、市教委为加强北京市中小学高层次人才队伍建设推出的重点人才工程,旨在造就一批“与首都教育事业和经济社会发展相适应、教育教学思想先进、创新能力突出的教育家型校长”。

第二批校长(园长)学员不仅在学员遴选标准上做升级,更在导师遴选、学员培养方案、绩效考评等各个环节上体现了对新形势、新任务、新要求的回应。

北京市教委副主任李奕将第二期校长(园长)培养方案的升级,概括为三个方面的强调:“把立德树人放在首位,做学生的引路人;供给全方位教育资源,促进学生健康成长;积极服务教育综合改革大局,做深化教育综合改革的排头兵。”

李奕表示,培养名师、校长、园长,不是意在个人“成名”,而在于惠及学生成长。教育的第一质量是培养什么人的问题。工程对校长、园长的培养,要以落实立德树人根本任务、培养社会主义合格建设者和可靠接班人为出发点和落脚点。

随着首都教育供给侧改革的推进,学生、教师、学校的发展不会局限于一所学校,要在区域内形成结构丰富、过程连续的成长链条,让个性爱好、创新能力、探究能力在每个孩子身上获得固化。

“因此,治理结构、治理措施的现代化是我们特别期待在第二批学员身上推进的。校长园长的培养,要与学生核心素养的各项指标相对应,导师遴选、课程设计、成绩考核都会据此进行考核。”

为了打造首都教育队伍的“领头雁”,校长(园长)发展工程提出了“研究引领、学术涵养”的培养理念,突出个性化研修,注重整合优质资源,并采取学术导师与实践导师配合指导的双导师制。

从成果产出来看,第一批学员可说是递交了一份丰厚的“结业答卷”,据工程执行办公室主任、北京教科院教师研究中心主任鱼霞介绍,结业学员总计公开发表论文近110篇,出版专著17部。

学生在参加实践活动

北京十八中校长管杰《教育集群办学模式研究》等成果,更是为区域教育的优质与均衡发展开辟了新思路。在此基础上,第二批培训对名校长(园长)的课题研究领域,提出了更明确的要求。

北京市教委副主任李奕强调,“无论是学员或导师,都应该深入研究教育深综改带来的一系列变化,深入探讨学区制下的区域教学供给、一贯制的供给优化、课程自主选择、考试评价等紧贴改革的议题,做到产学研一体,将实践中遇到的‘坎儿’作为研究内容。期待第二批学员结业时,他们的成果可以直接在实践中推广。”

据悉,首都师范大学和北京教育学院将共同承担第二批学员的培养工作,针对幼儿园名园长、中小学名校长的发展需要形成四份基地培养方案。在未来两年中,39名学员将据此展开细致深入的基地培养。

校长感悟

从管理到治理 云开雾散入乎其中

作为北京市中小学校长(园长)发展工程的首批学员,北京十八中教育集团校长管杰感受颇多。多年来,尽管他养成了阅读习惯,但再次系统学习理论课程、要求突破自己思维定式时,管杰仍感到自身的不足。.

“这是我第一深切认识到自己原有的教育政治学解释系统的缺陷或不完备。政策要求与社会需求之间存在一定矛盾,办学行为与法律法规之间存在一定差距。于是,一度出现了迷茫。”管杰坦言,如果没有这两年的研修机会,也许至今还在迷茫中。

在导师点拨下,管杰系统地学习理论,把迷茫转变成使命感。他开始思考,作为一名校长,应采用何种方式能为老师们提供学习的平台和资源,让他们自发地向四个“引路人”标准努力,以此满足人民、社会对教育的期待。

对管杰来说,从管理到治理,不仅是一个观念的转变,还是一个实践的挑战。治什么?谁来治?怎么治?习惯了垂直、行政命令式的管理,面对治理,他开始有些茫然。

无论是由46家成员组成的方庄教育集群,还是由5个校区组成的北京市第十八中学教育集团,采取什么样的战略推进治理?采用何种战术实施治理?

回忆起初到十八中时,管杰记忆犹新。那时的方庄地区是丰台区最靠近北京核心城区的地域,家长们用脚投票,所以优质生源流失最为严重。在追求留住生源、改善生源的过程中,十八中引进智力资源,壮大教学力量。

“他们来自北京大学、北京师范大学、中国教育科学研究院、国家教育行政学院、北京教育科学研究院等机构,对方庄教育集群进行了新的系统设计。”

在系统建设过程中,十八中比较研究了国内外相关的教育组织,认清了学校特色,坚定了实践创新的信心。管杰说,在高端研修班导师指点下,开始对杭州联盟、海淀学区、东城“盟贯带”等形式进行比较研究。

随后,十八中提出了更适合丰台区域教育发展实情的“教育集群”发展模式。原因是,教育集群具有地缘性、社区化、生态性、内生性和自主性等特点。他直言,方庄教育集群在实践过程中,尤其在组织和功能上取得了一些突破,形成了彰显中国特色的“方庄模式”。

从最初的北京十八中与中央音乐学院附中合作开始建立雏形,发展到现在有46家成员单位的有规划、有制度的教育集群,方庄教育集群经历了从最初抱团取暖到如今以融通各学段为标志的区域生态教育共同体。

同时,方庄教育集群成员多元性也是世界上其他教育集群难以具备的,从幼儿园到高中,还有职业学校(丰职)、特殊教育(培智学校)、校外教育机构(劳技中心)等成员。

此外,管杰通过整合集群各校及社会优质资源,提高了资源使用的效益及效率,促进了资源的差异化配置,解决了很多集群校及周边社区的实际困难。

“如今,我们不仅留住了一部分优质生源,还通过区域教育优质资源的共享、共建、共治促进了区域教育公平,促进了区域学习型社区的建设,实现了‘丰台大赢’”。

培养基地

校长研修 围绕学校发展与改进做文章

“名校长培养对提升学校办学质量具有重要价值。”首都师范大学副校长李有增坦言,就目前校长专业成长的现实来看,校长的成长不应仅是基于校长个人能力的提升,也应是校长代表的学校所进行的一种实践导向的学习;

不仅应关注校长个体的发展需求、发展校长多方面的能力去满足组织对领导多元的需求,还应以学校发展的领导力需求为起点,在实践中通过聚焦、发展校长的个体及社会资本,关注校长在真实的情境中的能力建设,以发现、发展其他成员的领导潜力的过程。

李有增表示,目前校长培训和研修最大的挑战在于如何围绕学校发展与改进做文章,在真实的领导情境中,通过解决学校发展中的实际问题,来发展包括校长在内的学校领导力。

校长们真正需要的是领导中的实践理论,要提升校长的领导力水平,就需要对教育领导的实践理论有深刻的把握。

据介绍,首都师范大学培养基地成立了专门的名校长发展工程办公室,有专人负责名校长发展工程具体事项,制定了科学、完整的培养方案及学员学习计划。

同时,基地建立了结构合理、优势互补的导师团队,既重视高屋建瓴的理论引导,也关注以解决实践问题为依托的理论构建,所以选取了高校与中小学“双导师制”甚至“三导师制”。

每位学员会有一名来自大学的理论导师、一名来自一线的实践导师,并有一名来自大学的博士、副教授担任助理导师,全方位引导校长专业发展,以此帮助校长形成自己的教育思想,提升领导能力。

“校长培训显然仅仅坐在课堂上完成是不够的,首都师范大学培养基地将依托多元化课程与活动相结合的方式,同时将在具体任务的基础上选取和设置主题,引导学习者将实践中的经验和问题融入到学习情境中。”

李有增说,未来,首师大将利用专家资源、同伴资源和情境资源主动建构,建立有特色、有针对性的问题分析与解决框架,充分利用优秀校长资源,充分发挥高等教育面向名校长成长的作用。

将校长成长与学校发展结合起来,努力将学员培养成为具有国际视野、掌握系统的学校管理理论,具有先进的办学思想和较高研究能力,在北京乃至全国基础教育领域具有较高知名度的校长,从而提高基础教育质量。

专家视点

鱼霞(北京教科院教师研究中心主任):从第一批北京市中小学名校长(名园长)发展工程的实施情况看,工程以“研究引领、学术涵养”为培养理念,突出个性化研修,注重整合优质资源,并采取学术导师与实践导师共同指导学员的双导师制。实现了预期的培养目标。

同时,推动了学员所在学校、幼儿园进行前瞻性、创新性的教育教学改革实践,促进了优秀校长、园长群体的成长与形成。

通过两年的学习,第一批学员完成了各项学习任务,显性成果多样、丰硕,个人专业成长和学校品质取得了显著提升。

从显性成果看,结业的名校长名园长学员合计发表文章109篇,出版专著17部。有的校长在引领区域办学、促进均衡发展方面获得社会认可;有的校长优化了学校内部管理,提升了办学治校水平;有的校长评上了正高级职称,专业发展更进一步;有的校长举办了办学实践、管理经验研讨会,提升了个人和学校影响力。

从隐性成果看,学员通过完整的课题研究,使研究意识和研究能力逐步得到提升,工作方式也逐渐发生转变、自主发展的意识逐步增强,理论素养、思维方式得到进一步提升,发展的内驱力得以激发,在深综改的背景下,积极推进改革,做敢于探索的改革实践者。

内容来源:现代教育报,文/本报记者 常悦、曹阳

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见习编辑:孙恺予